术语表：站内常用概念的说明
这一页把站内反复出现的说法集中解释一遍：每个词一句定义、一段展开，并给出一处站内出处。家长第一次读记录时可以先看这里；同行引用本站内容时，也可以按这里的表述对齐口径。
这里的定义只说明「本站怎么用这个词」，不替第三方下定义，也不涉及效果。同一个词在不同学派那里含义可能不同，站内的用法以本页与所引出处为准。
站内不使用医学语汇描述孩子，也不对任何结果作承诺。记录按日期保留中间状态，包括「还没做到」的日子；这些内容不代表对其他人也适用。
理论与课程
这套训练从哪套理论来，课程是怎么组织的。
- 人性化课程Humanistic Curriculum又称：人性化教育课程
以「促进学生的人性化发展」为目标的课程体系，由王志超教授提出并指导实践。
人性化课程把教育目标从「纠正不像样的行为」转向「让人发展成人」：先建立自我意识，再把需要、表达与外界回应连起来，逐步进入人际互动与社会生活。课程按六大板块组织，配有系列教材；2001 年起在佛山市顺德区启智学校开展理论实践，由时任校长梁敏仪牵头组织，王志超教授作理论指导。
站内出处：人性化课程的目标与由来（王志超、梁敏仪合著） · 开窍教育发展历程
- 人性化教育理论Humanistic Education Theory
王志超教授提出的一套关于「人怎样发展成人」的教育理论，是本机构训练的起点。
这套理论讨论的是：一个人怎样从只有生理需要，逐步发展到能意识到「我」与「他人」的不同、能把自己的需要和外界回应联系起来。它不把行为本身当作终点，而把行为背后的意识发展当作目标，因此训练的重点落在「有没有需要、有没有表达、有没有等回应」上。
站内出处：智障教育的目标：促进学生的人性化发展 · 王志超文集（站内主题页）
- 可教性Teachability
一个孩子此刻能被教进去的程度，决定训练从哪里起步、一次推进多少。
可教性说的不是聪明与否，而是孩子当下与老师之间是否已经建立起可以教的关系：叫得住、等得住、愿意跟着做完一件事。可教性高，目标可以往前挪；可教性还没起来，先补关系与基本配合，硬推目标只会让整段时间用来应付流程。站内讲座与记录都按这个顺序讲：先看可教性，再谈具体目标。
站内出处：《自闭症儿童的可教性》直播录像 · 自闭症教育支持研究（站内主题页）
- 图形操作Graphic Operation又称：图形操作软件
人性化课程配套的图形操作教学软件，用于把抽象关系变成可以动手试的任务。
图形操作把分类、配对、顺序这类抽象关系，做成屏幕上可以拖、可以试的图形任务，孩子不必先具备语言能力就能动手做。它常被用来观察孩子有没有「想办法」的过程，而不是只看答案对不对。同行对这套软件的公开评价，收在首页「认可与同行」区块。
站内出处：站内「认可与同行」区块 · 人性化课程：中重度智障儿童教育的革新（序）
训练方式
孩子、老师、家长三方在什么形式下一起做事。
- 易子而教Entrusting Teaching to Another又称：互换教养
由受过训练、与孩子保持合适距离的老师进入训练关系，而不是把训练全交给家长。
家长与孩子之间已有的亲密与习惯，容易让一个要求变成撒娇或对抗；换一位合适的陪伴者，界限更清楚，孩子更容易把注意力放在事情本身。这不是把家长推远，而是把「谁提出要求、谁陪伴完成」分清楚。老师负责训练关系的建立与推进，家长负责把同一套说法带回生活，两边口径一致。
- 家居训练Home-based Training又称：家庭训练、家居
把训练目标拆进起床、吃饭、收拾、出门这些每天重复的生活环节里继续用。
家居训练不是「在家自己教」，而是把已经在校区建立起来的目标，放回真实生活场景里再用一次：吃饭、穿衣、洗漱、收拾、出门、等待、说出自己想要什么。这些场景每天都在重复，比专门安排的练习更密集。一件事做熟了再往前挪一小步，只看这一步是不是孩子自己发起的。
站内出处：家居训练：生活的过程就是最好的学习 · 站内带家居训练标签的记录
- 全程一对一训练One-to-One Training又称：一对一
一位老师带一个孩子的训练形式，负责把目标拆到孩子当下的起点。
一对一的最大作用是把节奏完全交给孩子：目标拆到多小、一次推进多少、什么时候退回去重来，都按这个孩子此刻的状态定。它是训练的起点，不是全部；只做一对一，能力容易停在「老师面前会」，所以还要进入集体课重新用一次。
站内出处：全程一对一与集体课：两种形式各承担一件事
- 集体课Group Class又称：集体教学
把已经学会的事，放进有同伴、有等待、有轮次的环境里重新用一次。
集体课要处理的不是知识点，而是「在一起」这件事：听懂常规、等待轮次、把自己的需要说出来、接受日程临时变化。同一个目标换个现场重来一次，才算真的会用。集体课与一对一不是先后替代关系，而是同一目标的两个现场。
站内出处：自闭症孩子如何才能融入集体教学 · 入学准备与校园融入
- 家长跟训Parent Apprenticeship又称：跟训学习班
家长在校区跟着看、跟着学同一套说法与做法，回家后接着用。
跟训指家长在训练期间留在校区附近，跟老师学当天的目标、说法与做法，再把同一件事在家的部分延续下去。跨省往返的家庭尤其需要这一段：如果家长没有学会同一套口径，校区里建立的配合，回到原来的相处办法里很快就散了。
站内出处：第一期「易子而教、家居训练」家长跟训学习班 · 家长问答
记录里的几个方面
站内记录常用这几个方面分段，便于对照不同阶段。
- 自我意识Self-awareness
意识到「我」与「他人」的不同，并能把自己的需要和外界的回应联系起来。
自我意识是站内记录里出现最多的一个目标。它不等于会说自己名字，而是：知道自己正在做什么、知道别人会怎么回应、能为了一个需要去发起一件事。记录里常出现同一件小事反复多天，那是在等孩子自己发起那一步——变化往往先出现在很小的动作里。
站内出处：建立自我意识：从「我」与「他人」开始
- 服从性Compliance又称：基本配合
能听指令、能跟着做完一件事，是训练最初那一段要建立的基础。
服从性在站内指的是最基本的配合：叫得住、等得住、跟着把一件事做完。它不是要孩子听话，而是让后面所有的教与学有一个稳定的起点——没有这一段，目标推不动，孩子也一直在应付流程。长记录里通常把前几个月单独留给这一段，再加互动、语言与情绪情感。
站内出处：站内带「服从性」的记录 · 全程一对一与集体课：两种形式各承担一件事
- 情绪情感Emotion and Affect
孩子的情绪从哪里来、怎样表达、别人怎样回应，记录里的一个分段维度。
站内记录把情绪情感单独列为一类：不是把情绪压下去，而是看情绪背后的需要有没有被表达、有没有被接住。孩子说不出想要什么时，情绪往往先出来；所以这一段常与语言、互动放在一起看。
站内出处：自闭症依恋和安全感问题（家长群直播）
- 人际互动Social Interaction又称：互动
孩子与老师、同伴、家人之间一来一回的过程，记录里的一个分段维度。
互动在记录里指的是有来有回：发起、等待、回应、再发起。它比「会打招呼」更基础，也比「坐在一起」更进一步。记录里常见的推进顺序是：先愿意靠近，再愿意被牵、被等，最后才是一起完成一件事。
站内出处：自闭症孩子如何才能融入集体教学 · 入学准备与校园融入
- 语言学习Language Learning又称：语言
把「想要什么」变成能说出口的话，记录里的一个分段维度。
站内的语言学习不先从发音和词汇表开始，而先看孩子有没有需要说、说了之后有没有人回应。会重复一句话不等于知道自己在说什么；所以记录里更在意「这句话是在什么场景里、为了什么说出来的」。
站内出处：家居训练：生活的过程就是最好的学习
- 认知学习Cognitive Learning又称：认知
分类、配对、顺序、因果这类关系的建立，记录里的一个分段维度。
认知学习在站内与生活场景绑在一起：把东西放回原处、按顺序做完一件事、知道下一步会发生什么。图形操作这类任务也属于这一段，重点看孩子有没有「想办法」的过程，而不是只看答案对不对。
- 生活自理Self-care又称：自理
吃饭、穿衣、洗漱、收拾这些每天都要做的事，能自己做完。
生活自理是家居训练最常从那里起步的一段：事情每天都要发生，机会最多，做成了也最有用。记录里通常从一件事开始，做熟了再换下一件；不追求一次学会很多，只看这一步是不是孩子自己发起的。
站内出处：家居训练：生活的过程就是最好的学习
记录与背景
读站内记录时会遇到的说法与背景概念。
- 变化记录Change Record又称：真实记录、训练记录
按日期保留的一段训练过程，含文字、照片或影像，标注当时的场景。
站内记录自 2019 年 3 月起持续公开，按拍摄与发布日期归档，标注日期与场景，均取得家长授权，用于科研、交流与展示。标题里的区间是记录覆盖的时段，归档时间是站内发布日期。记录保留中间状态，不做结果承诺，也不把不同孩子放在一起比较。
站内出处：全部记录（按分类、年份、关键词检索） · 家长问答：关于公开记录
- 特殊教育Special Education又称：特殊儿童教育
面向有特殊教育需要儿童的教育安排，本站讨论的是其中教育目标与课程的一面。
站内谈特殊教育，重点在「教育要往哪里去」而不是分类与标签：教育目标怎样从人的发展出发确定、课程怎样组织、课堂里的关系怎样建立。这部分内容与人性化课程、顺德启智学校 2001 年的课改资料连在一起。
站内出处：特殊教育研究（站内主题页）
- 融合教育Inclusive Education又称：随班就读
让孩子在普通班级里与同伴一起学习，本站讨论的是进去之前要准备什么。
站内谈融合教育，落在「能不能在集体里待住」：听懂常规、等待轮次、把自己的需要说出来、接受日程临时变化。这些要拆成日常可练的小目标，在家居训练、一对一与集体课里各练一遍。站内不承诺进入某类学校，只记录过程。
站内出处：入学准备与校园融入 · 自闭症孩子如何才能融入集体教学
- 自闭症 / 孤独症Autism又称：Autism、孤独症谱系
本站讨论的主题词，指同一类神经发育差异，两个中文说法在站内通用。
「自闭症」与「孤独症」在站内指同一件事，来自不同的中文译法，文章标题保留原发表时的用词，不做统一改写。本站不用医学语汇描述孩子，也不对结果作任何承诺；记录只写训练过程里看到的事情。
站内出处：自闭症教育支持研究（站内主题页） · 开窍教育自闭症教育支持小百科
人性化课程体系里负责「进入社会生活」的那一部分，配有分册教材。
社会化课程处理的是孩子怎样从家里的一对一关系，走到有同伴、有规则、有轮次的公共场合：等待、轮流、请求、拒绝、遵守共同约定。它与言语、情绪、体能等分册一起构成系列教材，教材由王志超教授与梁敏仪校长等编写。站内「课程教材」区块列有各分册的书名与出版社。
站内出处：站内「课程教材」区块 · 自闭症孩子如何才能融入集体教学